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词串教学的再思考

时间:2017-02-21 11:42来源: 作者:彭小艳 点击:
2017.2.14 词串教学的再思考 今天走进了蹲点的二(1)、二(2)班的语文课堂,走进了节日民俗识字1,课本围绕春节、清明、端午、中秋四个传统节日,各呈现3个中心词语,这样共4组词
2017.2.14
                 词串教学的再思考
今天走进了蹲点的二(1)、二(2)班的语文课堂,走进了“节日民俗”识字1,课本围绕“春节、清明、端午、中秋”四个传统节日,各呈现3个中心词语,这样共4组词串12个词语。
两位老师在都能联系学生生活实际走进节日,诵背词串,练习书写,感受风俗民情,值得点赞的是吉老师巧妙地利用了学校周一的集体一诵活动和班级开展的“新年新愿新成长”元宵节花灯展评活动,激发学生诵背热情,感受传统节日的文化内涵。
我想到之前对词串教学尤其是词串的朗读教学曾认为应注重读识结合、读想结合和读记结合,做到读有目标,读有层次,读有过程,循序渐进。结合今天的两节课词串教学,我个人有如下新思考:
1.要把握好词串的语言情境。识字1,看似简单的12个词语,其实这背后不知道承载了多少中华传统文化的深厚与久远!2014年教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,2016教育部《中共教育部党组关于教育系统深入开展爱国主义教育的实施意见》的文件中,特别强调“尊重和传承中华民族历史和文化,加强中华优秀传统文化教育”,在这样的语境中走进识字1,如果我们不把这一个节日、一个词语背后那关联着的一串故事、一种民俗、一处风情、一种积淀甚至有一腔期盼读懂是不够的。李吉林老师曾说:语言的发源地是具体的情境。在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进了语言的发展。走进词串,首先要好好研磨这些词语、词串的内在联系,他们构成一个怎样的具体而生动的语言情境。这是第一步。
2.要实现好词串的强大功能。结合个人教学,我以为词串有如下功能:首先是识字和认知的功能,词串中的词语与相关的事物、情境等,许多是一一对应的关系,可以借助图画识字,也可以认识事物,提高认知水平,这应该是词串的基本的功能。其次是审美与想像的功能,一个词串往往由排列整齐的三、四个词语组成,这些词语不是随意组合的,而是采用意象并置的手法,词语与词语之间留有空白,所以要引导学生边读边想,一组词语连起来往往描述一个生动的场景,一些优美的情境,或者是可意会可言传的幽雅意境,读起来,注意词串末尾押韵的规律,读出轻重缓急的韵味与乐感,借助词串培养学生的想像能力,充分感受祖国语言文字的形象美、意蕴美、音韵美和表现力这是词串的重要功能。此外词串还有一个功能就是积累和记忆。因为词串合辙押韵,朗朗上口,学生读几遍就可以记得,易于形成积累,也便于向阅读过渡。所以借助词串帮助学生积累和积极的整体记忆训练是很有价值的。
3.要储备好词串相关的知识。词串教学看起来内容单薄,其实不然,结合课堂教学,特别是学生的学习和思考,要想教学到位,需要教师认真研读教材,及时储备相关的知识,特别是常识性、基本规律性知识不能迷失,精心预设,这样才会有精彩的生成不期而遇,才能游刃有余于师生互动、生生互动中,有利于词串、词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”。

(责任编辑:彭小艳)
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